conceptos lógico– matemáticos en alumnos con Síndrome de Down

sindrome de down

ACTIVIDAD CON BLÓQUES LÓGICOS

Los bloques lógicos son un gran recurso pedagógico en la etapa de Educación Infantil. Son infinitas las actividades que podemos llevar a cabo en el aula a través de los bloques lógicos, y por ello, mencionaré algunas de las actividades a las que mejor responden los niños desde mi experiencia docente.



1. Juego libre

• Construcciones, de forma que se vayan familiarizando con ellos.
• Dibujar la silueta sobre el papel. 
• Juegos de simulación: tenderos, mamás... 
• Hacer caminos. 
• Objetos simbolizados: coche, bici, pelota…

2. Presentación de los bloques

Dar un bloque al compañero y que describa sus características según los cuatro criterios: color, tamaño, grosor y forma. Si se confunden es muy significativo que sea otro alumno el que le corrija y nunca el profesor, de forma que todos aprendan de todos.



3. Juego de las familias

Consiste en agrupar teniendo en cuenta únicamente un criterio. Por ejemplo los colores.
Primero que el niño haga una agrupación y en segundo lugar que sea el profesor el que agrupe y pregunte por el criterio. De esta forma iremos aumentando los criterios que entran en juego según el nivel de los alumnos.

4. Escondite

Consiste en quitar una pieza y pedir al alumno que indique cuál es la que no está ahora que antes estaba. Con los niños se trabaja normalmente de tres a siete piezas.

5. Pintamos la casa

Consistiría en elaborar sobre un papel, cartulina, corcho, diferentes casas. Por ejemplo una casa pequeña roja y una grande amarilla. Las casas tendrán de tejado un triángulo, de fachada dos cuadrados y a un lado un patio con la forma de un rectángulo.
Mandaríamos al niño colocar encima el bloque correspondiente para lo cual en los casos anteriores se necesita que el niño distinga entre grande y pequeño y entre rojo y amarillo. Necesitaría para la casa pequeña un triángulo pequeño, dos cuadrados y un rectángulo pequeños en color rojo. Y para la grande amarilla necesitaría un triángulo, dos cuadrados y un rectángulo grandes de color amarillo. De la misma manera podríamos introducir nuevas variables.

6. La serpiente

Se trata de dibujar una gran serpiente y colocarla sobre la pizarra, en la pared o bien en el suelo. El cuerpo de la serpiente estará dividido y en cada partición irá un bloque lógico movible de forma que en algunas de las particiones no pondremos nada y según la secuencia será el niño el que tendrá que adivinar que pieza que estará en otro panel tendrá que colocar.

LOS BLOQUES LÓGICOS

Material ideado por Z. P. Dienes, constan de 48 piezas sólidas, generalmente de madera  o plástico, y de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada una de las piezas se le asignan diversos valores:

• El color: rojo, azul y amarillo.
• La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
• Tamaño: grande y pequeño.
• Grosor: grueso y delgado.

Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, en tres o en las cuatro.

Los bloques lógicos: utilidad-objetivos

Los bloques lógicos sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico.

A partir de la actividad con los bloques lógicos, el niño llegará a:

• Nombrar y reconocer cada bloque
• Reconocer cada una de sus variables y valores
• Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez. 
• Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias. 
• Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas. 
• Establecer la relación de pertenencia. 
• Definir elementos por la negación. 

Algunas actividades iniciales con regletas

1. Regletas escondidas

Propón que el niño o la niña tomen cuatro regletas, por ejemplo las cuatro primeras y que se les escondan en las manos y éstas las pongan detrás de la espalda. Ahora le pides que te enseñe una regleta nombrándola por el color. Por ejemplo: “muéstrame la regleta roja”. Luego la vuelve a juntar con las otras tres, las esconde y le pides otro color. Sólo por el tacto tienen que identificar la regleta que les estás pidiendo, asociando así a cada color una longitud.

2. Haciendo escaleras

Se reparten las regletas y se propone hacer una escalera desde la regleta blanca hasta la naranja.
Para saber cuál es la regleta siguiente se usa la regleta unidad, es decir, a la última regleta colocada se le añade la regleta blanca y se busca una regleta equivalente como anteriormente se ha hecho.
Más adelante proponemos construir la escalera en sentido ascendente y descendente.



Ampliación

Una vez que el estudiante ha construido la escalera, le pediremos que cierre los ojos y quitaremos una regleta. Juntamos todas las regletas para que no se note de dónde hemos sacado la regleta y le pediremos que diga dónde falta una regleta. La primera vez podemos mostrarle la regleta que hemos sacado pero otras veces la propuesta será sin que sepa qué regleta es la que falta.

3. Jugamos al cinquillo

Con este juego los niños y las niñas trabajarán la ordenación de la serie numérica del 1 al 10 tanto en sentido ascendente como en sentido descendente.
Es un juego para cuatro niños, y se necesitan 40 regletas (cuatro de cada color). Se reparten de manera arbitraria todas las regletas entre los cuatro niños. El primer jugador coloca una regleta amarilla en el centro de la mesa, si no tuviera pasa el turno al siguiente jugador.
Una vez que se ha colocado la regleta amarilla, el siguiente jugador tendrá que colocar una regleta rosa o una regleta verde claro para ir construyendo una escalera a partir de la regleta amarilla. Si no tuviera puede colocar otra regleta amarilla en otra zona de la mesa para construir otra escalera. Si tampoco tiene regleta amarilla pasa el turno sin poner ninguna regleta.



El juego continúa de la misma manera: el siguiente jugador tiene que colocar una regleta inmediatamente superior o inferior a las que aparecen en los extremos del tren o iniciar una nueva escalera con la regleta amarilla.
Gana el que primero se queda sin regletas.

¡Animaos a usar regletas ya que tienen multitud de posibilidades para estudiantes desde Educación infantil hasta Educación secundaria!

El primer contacto con las regletas

¿Quién no ha oído hablar de las regletas? 

Quizá las regletas Cuisenaire o números de color o simplemente regletas son uno de los materiales más presentes en nuestras aulas y también poco a poco en nuestras casas. 

Siempre digo que las regletas es un material adecuado para trabajar con niños mayores de 5 años aunque podemos tenerlo con niños más pequeños (siempre que estemos seguros de que no se las van a meter en la boca ya que la regleta más pequeña es de tan sólo 1 cm3).

• Primeros pasos: Juego libre

Como es recomendable en todos los materiales que se usan por primera vez, las primeras veces dejaremos a los niños y las niñas jugar libremente con regletas. Dependiendo de la edad, esto puede durar una sesión o varias sesiones. No es lo mismo proponer las regletas en un aula de 5 años que en una de 15 años (¡sí! también en secundaria las regletas se pueden usar para introducir o reforzar contenidos). 

Después de un periodo más o menos largo (o corto) de juego libre, vienen actividades de familiarización con el material. Hay que tener claro que las regletas no son números ni las vamos a usar como herramienta de cálculo. Las regletas no son más que un material que sirve para realizar acciones tales como medir, comparar, realizar equivalencias, formar figuras, etc.  que permitirán que nuestra mente “haga” matemáticas, es decir, investigue intuiciones, elabore nuevos conceptos y consolide conocimientos.

¿QUÉ QUEREMOS TRANSMITIR A LOS NIÑOS?

La actitud que nosotros mismos tenemos ante una determinada disciplina la trasladamos a los niños de una forma inconsciente pero efectiva.
Deberemos entender la matemática como un instrumento para solucionar, comprender, comunicar, etc. de forma funcional, relacionándola con el resto de las áreas, dentro del ámbito de Comunicación y Representación. (Desde que formulan sus primeras palabras empiezan a establecer sus primeras categorías, que van siendo más complejas en la medida que van adquiriendo conocimientos para clasificar a cada ser dentro de cada categoría.).
En el planteamiento de las matemáticas deberemos decidir qué aspectos consideramos imprescindibles para tratar en nuestra etapa, para que los niños puedan desenvolverse bien en su entorno:

• Dónde viven.

• Cuántos años tienen.

• Número de hermanos, su lugar entre ellos.

• Nociones temporales: organizarse en el día.

• Nociones espaciales: localizarse y localizar a otros.

• Hora, día, semana, mes, año.

• Fechas importantes, calendario.

• Orden, filas, distribución...

• ¿Cuánto vale?. Comprar, cuantificadores.

• Medida, crecimiento, peso...

Los niños, antes de llegar al colegio tienen una serie de conocimientos adquiridos. Contenidos matemáticos de origen social, que elabora para satisfacer sus necesidades de desenvolvimiento
conforme van surgiendo.
A partir de estas situaciones sociales va elaborando ideas que poco a poco se irán aproximando a las
del adulto, según van disfrutando de experiencias de aprendizaje. (Ej. Aproximadamente a los dos
años distingue unas palabras para contar frente a palabras para nombrar Î Número).

 De modo introducción...

Pensar, reflexionar y en el aspecto matemático en el nivel infantil  es de mucha importancia, puesto que la conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa de la educadora en el pensamiento matemático infantil, para desarrollar en el niño los principios de conteo; correspondencia uno a uno, orden estable, Cardinalidad, abstracción e irrelevancia del orden. Los niños deben encontrar la manera de resolversus problemas, adquiriendo conocimientos y comprometiéndose con el aprendizaje.
Por tanto, la principal tarea de la educadora por consiguiente es la de elegir, diseñar y proponer una situación didáctica que ayude al alumno a resolver el problema.

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OS DOY LA BIENVENIDA A MI NUEVO BLOG, EL CUÁL ESTARÁ DEDICADO AL APRENDIZAJE LÓGICO MATEMÁTICO EN LA ETAPA INFANTIL Y TODAS SUS VARIANTES Y QUE PUEDE SERVIR DE AYUDA PARA RESOLVER NUMEROSAS DUDAS.